《思考語文》是語文特級(jí)教師陸志平于2023年出版的新書，全書選文30篇，是作者自1998年參加語文課程改革以來的學(xué)習(xí)與思考心得。全書分為“語文課程改革的趨向”“語文新課程建設(shè)”“語文教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)主題，是作者對(duì)紛繁復(fù)雜的語文課程改革的理性分析，具有教育研究的針對(duì)性與學(xué)術(shù)性。為深入尋繹語文課改路徑，西南大學(xué)師生就此展開對(duì)話。

時(shí)代呼喚語文教育改革

研究生段晨煜：世紀(jì)之交，人類社會(huì)風(fēng)云激蕩，面對(duì)深刻的文化轉(zhuǎn)型，陸志平老師提出“時(shí)代呼喚語文教育改革”的觀點(diǎn)。他在《思考語文》中梳理了語文教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策，以及語文課程改革的方向、理念、思路和舉措；探究了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)、突破與創(chuàng)新，闡釋了語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)等重要概念的價(jià)值、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及實(shí)施。請(qǐng)問您認(rèn)為在信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，語文教育應(yīng)當(dāng)如何作出改革創(chuàng)新呢？

博士生導(dǎo)師董小玉：面對(duì)教育新理念、課程教學(xué)新理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的新成果，面對(duì)語言學(xué)、文學(xué)、美學(xué)的新發(fā)展，面對(duì)世界其他國家母語教育的新經(jīng)驗(yàn)，語文課程應(yīng)具備更加開闊的視野，保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)應(yīng)對(duì)，改革創(chuàng)新。

首先，信息化要求語文教育需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的品質(zhì)。信息時(shí)代的特征就是信息量大、新知識(shí)層出不窮。學(xué)校難以將人類所有知識(shí)傳播給學(xué)生，因此，陸志平強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育必須精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識(shí)的能力”。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，語文教育須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，能運(yùn)用和檢索多種工具書、運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息，使用現(xiàn)代技術(shù)和手段傳遞與交流信息。

其次，全球化要求語文教育拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)。全球化的潮流已不可逆轉(zhuǎn)，學(xué)生必然會(huì)接觸更多的外來文化，因此，語文教育要處理好民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、實(shí)用與審美的關(guān)系。面對(duì)多元文化，學(xué)生需要保持尊重與理解的態(tài)度，以正確的價(jià)值觀念和鑒別能力，吸取人類優(yōu)秀文化的精華。

第三，個(gè)性化要求尊重人的個(gè)體發(fā)展。陸志平老師認(rèn)為“工業(yè)社會(huì)大批量、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的生產(chǎn)方式，已不合時(shí)宜”。創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵因素，語文教育需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在追求個(gè)性化的社會(huì)里，語文教育需要采取因材施教的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

研究生段晨煜：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)新時(shí)代的新要求，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面有所突破和發(fā)展。陸老師認(rèn)為2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，那么，語文教育應(yīng)該如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

博士生導(dǎo)師董小玉：2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以語文核心素養(yǎng)為綱，對(duì)課程目標(biāo)體系進(jìn)行重整。陸老師認(rèn)為：“核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了語文課程的育人價(jià)值和目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)和對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了新時(shí)代立德樹人的要求”。語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它在落實(shí)立德樹人的教育總目標(biāo)下，必然要承擔(dān)相關(guān)的素養(yǎng)型育人目標(biāo)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，是學(xué)生在語文實(shí)踐過程中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)原有“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合與提升。語文核心素養(yǎng)統(tǒng)籌兼顧語文的工具價(jià)值與人文價(jià)值，并指出了語文課程的語言文字核心地位以及綜合實(shí)踐化的育人路徑。這就化解了語文學(xué)科工具性與人文性之間鐘擺式拉鋸的難題，彰顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程基礎(chǔ)，重塑了語文課程立德樹人的育人理念與育人思路。

從單篇教學(xué)到大單元教學(xué)

研究生段晨煜：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為課標(biāo)規(guī)定的語文課程內(nèi)容，任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要分解成專題，專題進(jìn)入教材就以單元的形式呈現(xiàn)。陸老師認(rèn)為：“語文大單元教學(xué)并不是不要單篇教學(xué)，關(guān)鍵是要有單元的整體思考、整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮單元中單篇文本綜合育人功能”。如何理解單篇教學(xué)和大單元教學(xué)之間的關(guān)系呢？

博士生導(dǎo)師董小玉：語文“大單元教學(xué)”與“單篇教學(xué)”并非相互對(duì)立，需要根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)來處理單篇教學(xué)問題，明確每一個(gè)單篇文本在單元整體設(shè)計(jì)中的定位，改變圍繞單篇文本的分析型教學(xué)套路。陸老師指出“長期延續(xù)的單篇分析的教學(xué)方法，把課文搞得支離破碎，語文教學(xué)千篇一律”。傳統(tǒng)單篇教學(xué)圍繞著課文的主題思想和寫作特色，分段分層地“肢解”課文，以至于形成了固定僵化的教學(xué)模式。

語文大單元教學(xué)是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，每個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，是幾個(gè)同類的單元組成一個(gè)群，這順應(yīng)了語文課程從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的需要。“大”表明大單元并非同類知識(shí)內(nèi)容的簡單組合，而是目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)多種元素的整合，它已經(jīng)不是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的單位，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的課程細(xì)胞。大單元教學(xué)需要遵循單元整體設(shè)計(jì)思路，統(tǒng)籌安排主題、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和技術(shù)支持，考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研究教材編者所設(shè)定的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，擬定具體化的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)。正如陸老師所說，“語文大單元教學(xué)致力于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文”。

文/董小玉、段晨煜