文/董小玉、肖玨琳

《教育的情調》是教育現象學開創者、加拿大阿爾伯塔大學教授馬克斯·范梅南的經典之作。它通過一個個生動鮮活的小故事，揭示了教育者應有的特質：情調。教育者應該帶著這種特質，細致地觀察和傾聽學生，選擇最恰當的教育行為，用敏感去感受、用情感去關懷、用智慧去理解，使教育的過程充盈著情感的交流與精神的愉悅。中國教育學會副會長李政濤認為，《教育的情調》是一份“獻給教師、教育學者和學生的禮物”。為深入挖掘本書所蘊含的思想精髓和獨特價值，西南大學師生展開了對話。

以愛為基、以情為韻的教育情調

碩士研究生肖玨琳：韓愈在《師說》中指出了師者的三大要務：傳道、授業、解惑。這是對教育之“術”的準確闡釋。然而，隨著時代進步和教育理念的更新，現代教育對“術”的過度關注遮蔽了對“道”的弘揚。在浩如煙海的教育書籍中，專注于討論“道”的著作并不多見，而《教育的情調》恰恰是其中的遺珠。那么，教育的情調究竟意指什么，我們應該如何理解這一理念呢？ 

博士生導師董小玉：何謂教育的情調？書中并沒有給出一個明確的定義。顧明遠認為：“教育情調的核心在愛，把愛獻給每個孩子，在教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在情，在教書育人的細微處見真情。”教育的情調，宛若深邃夜空中的璀璨星辰，既令人感到遙不可及，又似乎近在眼前；既散發著神秘的光芒，又承載著真實的溫度。它超越了單純的教育技巧與方法的范疇，蘊含著對教育本質與生命意義的深刻體悟。在這個瞬息萬變的時代，我們或許已經習慣于追求教育的效率與成果，但《教育的情調》卻如一道光亮，散發著教育的真正魅力，這是無法用數字衡量的情感交流與個性關懷。

教育的情調是根植于內心的愛。正如書的后記所言：“教育學的根本條件在于愛和關心、希望和信任以及責任感。”教育的情調來自于教育者對教育事業的深厚熱愛與崇高敬畏，來自于為教育的火炬不斷添柴加薪的主體責任，以及師生間的相互信任與期望。書中兩位老師對待麥克和馬克的不同態度：一是無意的忽視，二是真摯的“看見”，這種對比，展示了教育者間觀念的差異，以及不同的情懷。“學校給孩子們的可能是陌生感和壓抑感，也可能是歸屬感、安全感和自信心”這一觀點提醒我們——愛會使教育不滯于冰冷的知識傳授過程，而轉化為一場飽含情感與溫度的心靈交流。

教育的情調滲透在微小細節中。從教室的布置、書本的擺放、到光線的投射，再到墻面的裝飾，每一處都“潤物細無聲”。而教師的情緒、動作和眼神，更是教育溫度的直接體現。這些細節共同構成了教育的獨特韻律，編織著教育的美妙情調。正如書中所揭示的，教育者在觀察孩童跳繩時所展現出的專注與理解，遠勝于普通路人的匆匆一瞥。這種對學生的尊重和對其成長進程的深刻洞察，正是教育情調的精髓所在。因此，教育者應當肩負起以深情與細心呵護學生成長的神圣使命，讓一個個末微細節如陽光般灑滿教育的每一個角落。 

教育的情調喚醒機智與敏感。機智與敏感，宛如教育者的雙翼，能夠翱翔于廣闊的天空，多方位地洞察學生的需求與感受，也能辨別以何種環境、何種方法更好地助力學生成長。教育機智不僅僅是一種認知能力，更是一種深入骨髓、融入血液的“體知”，它賦予教育者在瞬息萬變的情境中即興發揮智慧。如當學生拿著偷偷修改后的試卷，請求老師更正分數時，那句“有錯就改嘛。人就該誠實，對嗎？”的話語，這簡短而意蘊深長的話語，不僅是對誠實品質的肯定，更是在無形中為學生的品格塑造指明了方向。

教育機智并非刻板的套路或一成不變的公式，它如同溪水般靈動，因境而異、因人而異。即使在相似的場景下，也難以完全復制其獨特的效果。為此，需要教育者以新的視角、敏銳的感覺，去發現、去創造那些能夠助力學生成長的獨特瞬間。

慧心啟智、敏感育人的教育者品質

碩士研究生肖玨琳：在當今日趨復雜的教育舞臺上，學生的個性宛如繁星點點，各放異彩，而教育情境也如同變幻莫測的云海，呈現出前所未有的多樣性。面對時代賦予的嶄新畫卷，教育者所面臨的挑戰愈發艱巨：不僅要夯實專業知識、磨礪多樣教學技法，更要鍛造出敏銳的觀察力與靈活的應變能力。在這波瀾壯闊的教育海洋中，教育者如何成為掌舵的智者，讓教育之旅充滿情調與智慧呢？

博士生導師董小玉：教育機智是一種即興的、臨場的反應能力，這種能力體現在教育者對瞬間變化的敏銳捕捉與靈活應對上。教育敏感是一種全方位的、具備同理心的思維方式，它呼喚著教育者對孩童個體的獨特性、教育情境的特異性，以及個人生活世界的深度關注與體察。教育機智與敏感并非一蹴而就，也難以通過簡單的技術培訓獲得。相反，它需要在日復一日的教育實踐中被激活、呵護與保持，經歷無數次的反思磨礪與自我超越，才能不斷地升華與成熟。 

首先，保持開放心態，體驗鮮活的大千世界。知識的積累是教育必不可少的基石，我們既需要理論化、抽象化和概念化的教育學研究，又需要融入真實的現實生活。書中提到，一個真正的語文老師不僅熱愛閱讀和寫作，甚至在課間休息時也會手不釋卷，臂下夾著一本詩集。他們不僅用詩歌去描繪世界，更通過文字的魔力來思考人類的種種經歷。這樣的教育者深知，真正的知識不是簡單的概念或理論，而是需要全身心地投入其中，去體驗、去感受、去領悟。為此，身為教育者，既要關注課堂內的情況，也要關注課堂外的各方體驗與學生的生活世界，敏銳地捕捉教育契機，并運用機智的方式引導和教育，讓他們在輕松愉悅的氛圍中茁壯成長。

其次，堅守人文立場，關注具體情境中的人。課堂是一個動態的、不斷變化的情境，蘊含著無數的教學契機。它沒有現成的理論指南、具體的技能手冊或固定的行為準則來應對。然而，真正機智且敏感的教育者總能在紛繁復雜的教學情境中游刃有余。他們會細心地觀察學生的神態舉止，傾聽他們在不同情境下的聲音和需求，并在轉瞬即逝的“當下”，做出既符合教育原則又富有洞察力的決策。如當學生提問時，教育者會對他們的疑問給予發自內心的贊賞和鼓勵，從而保護和激發他們的天然好奇心。在這樣的引導下，學生不僅能夠獲得知識和技能的提升，更能夠培養獨立思考、勇于探索的精神品質，從而在面對人生的各種挑戰時更加從容自信。

再者，養成反思能力，在實踐中反思成長。教育者要以高度的專注力和敏銳力去洞察細微之處。同時，也要勇于質疑自己的立場和觀念，不斷在內心深處追問與回答“教育的真諦何在”這一根本問題，從而持續審視和評估自己的教育實踐。反思力的關鍵在于敏銳地識別何為善良與適當，何為不善與失當。書中有一則故事：一位老師在眾目睽睽之下對取得滿分的學生大加贊賞，然而這一行為卻意外地讓學生陷入尷尬之境。原來，表揚可能會催生學生的優越感，這種優越感又極易被誤解為虛榮心的表現，反而讓受表揚的學生感到窘迫。這個故事猶如一面鏡子，映照出教育者在表揚時的盲區，因而必須審慎地思考表揚的適切性，避免讓贊美淪為空洞的形式，失去了其應有的價值和意義。

在教育的道路上，機智與敏感是不可或缺的壓艙石。它們超越了技藝的桎梏，指引教育者深入理解每個學生的獨特性，捕捉教育情境中的微妙變化，并迅速、敏捷而合理地做出決策。愿每一位教育者都能擁有教育的機智與敏感，用心、用愛、用情，喚醒每一個沉睡的夢想，引領學生走向詩和遠方。